本真教育就是远离教育功利、回归真实生活的教育，也是尊重儿童个性发展的教育，更是促进儿童快乐健康、全面发展的教育。本真教育是一种理念，也是一种方法，更是一种文化。我园在素质教育与课程改革奋力前行的路上选择了本真教育，本真理念已经融入幼儿园发展的血脉当中，成为课程文化、教学文化、教研文化、教师文化、管理文化建设的核心观念。
单拿幼儿园课程文化来说，我们把秉持儿童立场作为育人的科学态度和情感所依，站在儿童自我需求和自我发展的角度，让儿童自主地认识、选择课程并主动积极地体验课程内容，从而获得适宜的成长。在本真课程的构建中，我们深深感到，幼儿园和教师的任务，就是随州权威癫痫病医院要为儿童这种自主发展创造必要的条件，提供丰富的资源，使之愿学、乐学、会学、学好。
关注儿童身心成长，满足儿童体验生活的需要
儿童有了足够的游戏与闲逛的时间，才能恢复以身体对待世界的方式，独特而细腻的感受才会自然生发，与自然应和的生命宣泄和诗性飞扬才会成为一种必然，儿童的一百种语言才会成为儿童生命表现与存在的方式。关注童年的身体生活，显示了本真课程不但为儿童明天创造幸福，也在努力给予儿童现实的幸福。
儿童把握世界的方式，最为重要的是他们的体验。没有高度关联与相当丰富的身体生活，没有一种心灵世界与外在世界的交流回响，本真课程中的深度感悟就无法实现。所有的课程也难以实现有效的经验还原。本真课程中的体验，是完全基于儿童的身体生活这一原点的。由此，我们构建了区域（角）活动课程，让儿童在实际操作中获得体验。
我们在实施区域（角）活动课程中，根据幼儿年龄特点和兴趣发展需要，创设了建构区随州权威癫痫病医院、表演区、角色区等创造性游戏区域，以及美工区、益智区等学习性游戏区域，游戏活动中摒弃传统的教师中心，强调幼儿学习过程的体验，注重幼儿操作能力和创新精神的培养，积极为其提供宽松、平等、富有童趣的材料和环境，体现个性张扬，倡导自主和谐。这一课程模式为幼儿提供合肥癫痫病康复医院了较为充分的自主选择机会，当课程成为儿童自主发展、快乐成长的个性选择，成为儿童生命成长的有益历程时，儿童就成为了课程的主人。
关注儿童兴趣意向，催生儿童主体意识的觉醒
本真课程在进行理论架构时，是围绕儿童、知识、社会这三个维度进行的。语文教育专家李吉林老师在构建情境课程的过程中曾强调：课程内容要与学生和学校教育的特点相适应。课程内容是为特定教育阶段的儿童选择的，必须被儿童所接受与同化,成为他们自身的一部分。这样，才能对儿童将来的行为、态度、个性等产生积极、持久的影响。如果选择课程内容时能够注意到儿童的兴趣、需要和能力，并尽可能与之相适应，就能使儿童好学又乐学。
本真课程构建的开创性工作，让我们充分理解了适合的才是最好的这一教育真谛。理想的儿童课程必然是适切性课程，体现时代进步性和儿童教育伦理，必然以儿童为中心，充分吸纳儿童中心设计范式的合理元素。这样的课程要让儿童有动力去学习并对学习任务感兴趣，而且课程是建立在实际生活经验的基础之上的。
因此，我们构建了主题活动课程，积极关注儿童的真正兴趣点关注作为一个学习者的儿童，而不只是关注知识和能力；强调活动与经验，而不只是言辞技巧；鼓励孩子们有趣地和谐互动，而不只是单一的知识学习。真正做到根据儿童的生活、需要、兴趣和意向去组织课程内容：重视正在变化的世界，采用动态的目标和材料，让儿童在所处的环境中积极地活动；重视将那些童趣指数高的生活材料与活动内容纳入本真课程。这样做，就能在适切的维度上实现课程构建的最优化。
如何在进行课程设计时更好地关注儿童的兴趣呢？我们尝试通过课程协商、集体审议的方式来突破课程设计的瓶颈；赋权儿童，让他们与教师一起商讨，共同设计活动目标、中心内容、主体框架、相关活动、配套材料等。
幼儿生成活动是赋权儿童的一种表现。在主题活动课程实践中，如何把握好预设与生成的平衡是一道难关，预设内容过多，幼儿就会丧失自主探究的机会；生成内容过多，则易造成活动的放羊式状况，同样不利于幼儿的发展。那么，怎样使预设和生成平衡呢？我们结合本园开发实施的主题活动课程，在实践探索中总结了以下几点：关注幼儿一日活动中的寻常时刻，及时捕捉教育契机；在预设和生成的主题活动中关注幼儿的兴趣需要；教师预设与幼儿生成活动相互交融、有效渗透。
关注儿童整体世界，引领儿童树立整体的学习观
本真课程充分体现了整体主义所秉承的价值观：世界上的各种事物都是相互关联的，都是意义之网上相互联结的点。以整体教育哲学来加以观照，我们就会发现，本真课程的构建瞄准教育世界的各种有意义的关联，包括逻辑思维与直觉思维的关联、身与心的关联、知识领域之间的关联、个人与社区的关联、人类与世界的关联以及自合肥癫痫病康复医院我与本性的关联等。这种融合型的课程设计，有助于儿童领悟世界是一个巨大的互联网，获得一种更加适切的强大的整体力量，去洞察世界的关联，形成更高程度的整体哲学和语言哲学。
基于全人教育理念和整体教育哲学的本真课程的构建，走的是一条为了儿童的学习的关联型研究之路。本真课程构建范式的转型，让我们洞悉：世界是关联的，一体化的；儿童生命是本原的完整的系统，是身心一元的。理想的儿童课程必然是融合型的课程。本真课程的网络构建，充分体现了整体设计、主题融合的理念：在核心领域，构建教学内容与儿童活动结合的本真课程；在综合领域，构建儿童多渠道获益的主体性大单元本真课程；在衔接领域，构建让儿童顺利逾越的过渡性本真课程；在源泉领域，构建让儿童走进周围世界的野外本真课程。
如此，通过活动内容或社会主题把不同领域的内容综合起来，把儿童的自我认识和他现有的知识联系起来，把儿童的天性和发展起来的成人意识整合起来，把学习课程与个体的经验和社会现实真正地融合起来，以满足儿童理解和解决问题的需要。因此，我们在构建本真课程的过程中，将情感领域与认知领域结合起来，将生活的真实情境和想象的模拟情境结合起来，为儿童提供一个宽阔而又贴近的最适宜他们成长的复合环境，让所有儿童都能获得完满人性的和谐发展。
例如，美食主题课程，围绕北方人过新年吃饺子习俗，整合了这样一系列内容：通过网络查找吃饺子习俗的来历；讲解有关饺子的传说、童谣等；在家长或食堂工作人员的指导下，学习制作饺子；先观看煮水饺的视频录像，再到厨房看师傅煮饺子；教师讲解煮饺子过程中先下沉，后上浮的道理；品尝饺子，试讲体验过程。在这样一个整合了的课程中，儿童的感官被调动，学习兴趣得以激发。儿童对某一事物或事件的认识，正是基于他们在整个课程实践中的倾听、观察、操作、品尝、讨论、表达、探究、回忆这些实践了的经验必将使儿童的大脑皮层兴奋，并持久绵长，最终内化为丰富的学习经历。
通过构建并实践本真课程，我们认识到：在当下教育存在脱离生活、忽视生命、淡漠精神等背本离真现象的背景下，研究与实践本真课程，可以为当前幼儿教育异化正本清源，改变幼儿教育小学化的现实和拔苗助长的现状，把一个真正体现教育意义与价值的教育还给儿童。
（作者系山东省东营市东营区实验幼儿园园长）